JERE BROPHY LA ENSEANZA PDF

Correo-e: paopaoloni arnet. Data were gathered using a protocol to prepare a written task, a self-report on metacognitive aspects, a record on the use of pedagogical assistance and production prepared by students. The analysis of data revealed significant incongruence between what students say they do and what they actually do. Discussion focuses on pedagogical and methodological aspects. Ames, Carole Bacon, Charles

Author:Doum Vojind
Country:Zambia
Language:English (Spanish)
Genre:Literature
Published (Last):21 March 2007
Pages:186
PDF File Size:13.24 Mb
ePub File Size:14.51 Mb
ISBN:383-6-14090-624-8
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Muito mais do que documentos Descubra tudo o que o Scribd tem a oferecer, incluindo livros e audiolivros de grandes editoras. Iniciar teste gratuito Cancele quando quiser. Enviado por Aldo Villanueva Alvarez.

Denunciar este documento. Baixe agora. Pesquisar no documento. Al crear dinamicas en el aula y al desarrollar los contenidos de las lecciones, el maestro entra en contacto con los conocimientos y experiencias previas del alumno, incluyendo su cultura familiar. Dentro de esos limites, las oportunidades de aprendizaje reales del alumno dependen de la cantidad de tiempo disponible que se dedique a las lecciones y a las actividades. Los profesores efectivos dedican la mayor parte del tiempo a actividades disefiadas para alcanzar los objetivos, educativos.

Existen muchas cosas que vale la pena ensefiar, pero el tiempo para ello es insuficiente, por lo tanto, el tiempo en clase debe aprovecharse lo mejor posible. Los maestros efectivos transmiten la idea de que la escuela vale la pena, asi como la importancia de aprovechar al maximo el tiempo disponible.

Inician y terminan las lecciones a tiempo, hacen transcripciones breves y ensefian a sus alumnos a emprender actividades expeditamente y mantenerse concentrados en sus tareas. Un maestro exitoso expone con claridad y consistencia lo que espera de los alumnos. Al comienzo del aiio da instrucciones sobre procedimientos que se pondran en practica, y subsecuentemente hace indicaciones o recuerda a sus alumnos cuando son necesarios.

Lleva seguimiento continuo de la clase, lo cual le permite responder a problemas que surgen en el momento, para evitar que se vuelvan criticos. El curriculo no es un fin en si mismo; es el medio para ayudar al alumno a aprender lo que se considera esencial para que le permita desempefiarse como adulto en sociedad y desplegar su potencial como individuo.

Valorar significa que el alumno aprecie lo que aprende porque entiende que hay buenas razones para hacerlo. Aplicar significa que el alumno no retiene el conocimiento y es capaz de utilizarlo en otros contextos donde hiciere falta. Es muy probable que esto ocurra cuando el contenido se estructura en toro a ideas organizadoras y cuando su desarrollo, durante lecciones y actividades de aprendizaje, se centra en dichas ideas y sus relaciones.

Conocer la naturaleza de la actividad y la estructura de sus contenidos coadyuva a que el alumno se centre en las. Es mas facil lograr coherencia de contenidos si se seleccionan bajo un criterio determinado y organizado por las ideas acerca de lo que los alumnos deberian aprender estudiando ese tema en particular.

En sus presentaciones, explicaciones o demostraciones, el maestro efectivo proyecta entusiasmo por el tema y lo organiza con maxima claridad y coherencia. Consisten, mas bien, en presentar ideas clave de una manera reflexiva y sostenida, al involucrarse en este tipo de discurso, los, alumnos construyen y comunican lo que han entendido.

A lo largo del proceso abandonan las ideas futiles y los conceptos malentendidos a favor de ideas mas elaboradas y validas, relacionadas con los objetivos de enseftanza. La forma y el nivel cognoscitivo de dichas preguntas deben adecuarse a los objetivos didacticos.

Tras preguntar, el maestro hace una pausa para que los alumnos procesen ideas y comiencen a formular respuestas tentativas, en especial si la pregunta es complicada o exige un pensamiento complejo o mas elaborado. El maestro pide a los alumnos que esclarezcan o justifiquen sus aseveraciones, en lugar de aceptarlas indiscriminadamente. Hay tres maneras importantes en que los maestros ayudan a los alumnos a aprender. La mayoria de las habilidades que se adquieren en la escuela se aprenden mejor cuando se practican a lo largo del tiempo, y la practica incluye diversas tareas.

En el salon de clases, la practica es uno de los aspectos fundamentales, pero menos apreciados, del aprendizaje. Para asimilar comportamientos sencillos, como pronunciar palabras, poca o ninguna practica hace falta, pero si es muy importante conforme el aprendizaje se vuelve mas complejo. Esta debe ser informativa mas que evaluativa, y debe contribuir a que el alumno verifique sus avances respecto a los objetivos principales, corrigiendo errores y conceptos equivocados.

Al mismo tiempo, deben de ser razonablemente accesibles para que el alumno pueda resolverlos en forma exitosa, dedicandoles el tiempo y esfuerzo necesarios. La eficacia de los ejercicios se ve fortalecida cuando, de inicio, el maestro explica las actividades que se desarrollaran y resuelve algunos ejemplos antes de solicitar que los alumnos trabajen de forma independiente.

Ademas de bien seleccionadas, las actividades deben estar bien presentadas, adecuadamente monitoreadas y tener seguimiento si se quiere que produzcan el maximo resultado. Una vez que los alumnos comiencen a trabajar, el maestro debe verificar los avances y brindar apoyo, si es necesario. Suponiendo que los chicos tengan idea de lo que deben hacer y como llevarlo a cabo, las intervenciones han de ser breves y reducirse al minimo, como apoyo indirecto. Cuando el desempefio sea pobre, debe prover nuevas actividades de ensefianza y aplicar tareas de seguimiento disefiadas para asegurarse de que el contenido ha sido comprendido y que las habilidades fueron adquiridas.

Ello elimina la necesidad de traducir, que se crea cuando la ensefianza presenta sus explicaciones en el lenguaje impersonal de la tercera persona, o incluso cuando lo hace en la segunda persona, a maneta de acompafiamiento. Las investigaciones indican que son muchas las ventajas de trabajar en pareja o en pequefios grupos para llevar a cabo actividades o tareas. Los alumnos tienden a dar mayores muestras de progreso cuando participan en el aprendizaje colaborative como complemento a sus tareas personales.

Otros enfoques colaborattivos requieren de los estudiantes el trabajo conjunto para alcanzar metas de equipo uniendo esfuerzos y compartiendo tareas. Un equipo de trabajo puede realizar un experimento, montar un collage, 0 preparar un reporte de investigaci6n para presentarselo al resto de la clase.

Algunas actividades se trabajan mejor con una sola persona, otras se realizan mejor en parejas, y otras funcionan mejor para grupos de tres a sels alumnos. Los alumnos deberdn recibir todas las instrucciones y medios que requieran para trabajar en actividades de aprendizaje colaborativo. Por ejemplo, es posible que el maestro tenga que ensefiar a sus alumnos a escuchar, compartir, incorporar las ideas de otfos y manejar constructivamente los desacuerdos.

Mientras que chicos estan trabajando en parejas o en equipos, el maestro debe verificar los avances, cerciorarse de que lo hagan adecuadamente y brindar apoyo, si es necesario. El buen maestro regularmente verifica el progreso de sus alumnos en la forma mencionada, tanto aplicando pruebas formales o evaluaciones de desempefio, como realizando evaluaciones informales de las aportaciones de los estudiantes durante las lecciones y las tareas.

Empero, las pruebas normalizadas estandarizadas deber ser complementadas con examenes departamentales cuando se consideren de utilidad y con pruebas elaboradas por el propio maestro, centradas en las metas de aprendizaje relacionadas con el curriculo que se impartid, y no en fuentes externas de examinaci6n.

Todos los dias las lecciones y las actividades brindan oportunidades para verificar el progreso de la clase como un todo y de cada alumno en particular. Las investigaciones sobre la influencia que ejerce el maestro indican que los profesores que logran grandes resultados aceptan su responsabilidad en ello. Estan convencidos de que sus alumnos son capaces de aprender y que ellos los maestros son capaces y tienen la responsabilidad de ensefiarles adecuadamente.

Las expectativas de los maestros en torno a lo que sus alumnos pueden lograr con su ayuda tienden a darle forma a dos cosas: lo que ellos intentan producir en sus alumnos, y lo que los alunos se creen capaces de dar. Asi pues, los maestros deben cultivar expectativas lo mas positivas posible, dentro de los limites realistas. Sus expectativas de lo que puede ser aprendido deben ser genuinas y, por lo tanto, tomadas en cuenta seriamente en el proceso de ensefianza. A la vez, puede conservar sus expectativas respecto a determinados alumnos, acompafiando de cerca su progreso y resaltando sus logtos actuales, mas que su trayectoria pasada.

El maestro debe al menos tener la expectativa de que todos sus alumnos avancen lo suficiente como para desempefiarse satisfactoriamente en el siguiente nivel. Ello implica considerar que cualquier alumno es capaz de participar en las lecciones y en las actividades y puede entregar trabajos completos y bien hechos.

Mais de Aldo Villanueva Alvarez. Silvia Edith Rojas Palomera. Milena Canto Sunckel. Martha Romero. Carlo A. Lujano Castellanos. Aldo Villanueva Alvarez. Lupiitha Almazan. Cesar Carlos Sierra Ore.

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5.- BROPHY, JERE Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula..pdf

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